Bildung und Sozialisation

Die Ergebnisse der jüngsten internationalen Schulleistungsvergleichsstudie, PISA, haben in Deutschland zu einer breiten ?ffentlichen und (bildungs-)politischen Diskussion geführt. In kaum einer anderen Industrienation zeigten sich im OECD-Vergleich beim Lesen, in der mathematischen sowie in der naturwissenschaftlichen Grundbildung so gro?e Kompetenzdifferenzen wie bei den Schülerinnen und Schülern, die das deutsche Bildungssystem besuchen: Ein mittleres Kompetenzniveau wird nur von einem geringen Anteil der Schülerinnen und Schüler erreicht. Hingegen wird einer gro?e Gruppe von Schülerinnen und Schülern lediglich das Erreichen der als Minimum geltenden Kompetenzstufe attestiert. Hinzu kommt, dass schulischer Erfolg in Deutschland noch immer im hohen Ma?e von den sozialen und bildungsbezogenen Voraussetzungen der Eltern abh?ngig ist.

Als Reaktion zun?chst auf die Ergebnisse der PISA-, dann sp?ter auch der IGLU-Studie entwickelten sich zahlreiche Diskussionen über eine Reform insbesondere des formalen Bereichs der Bildung von Kindern und Jugendlichen, der Schule, die zwar erstmals auch andere Orte und die Schule erg?nzende Bereiche der non-formalen und informellen Bildung von Kindern und Jugendlichen berücksichtigte. In der Beobachtung dieser Diskussion l?sst sich jedoch feststellen, dass diese Bereiche (formale, informelle und non-formale Bildung) weitgehend getrennt voneinander behandelt wurden und noch immer werden.

In Forschung und Lehre ist es der Schwerpunkt des Arbeitsbereichs "Bildung und Sozialisation", diese Trennung zu überwinden: Theorien, Institutionen und Prozesse formaler, non-formaler sowie informeller Bildung werden - bezogen auf unterschiedliche Lebenslaufpassagen bzw. Lebenslaufmerkmale - explizit in Zusammenhang zu Theorien, Institutionen und Prozessen von Sozialisation betrachtet.

Allgemeine Erziehungswissenschaft