Sprachentwicklungsst?rungen im p?dagogischen Alltag identifizieren (SprachP?DAL)
Zielsetzung
Die Sprache gilt als zentrales Medium der menschlichen Interaktion und zur Teilhabe an der Gesellschaft. Im deutschsprachigen Raum zeigt sich in den letzten Jahren eine immer st?rker werdende sprachliche Heterogenit?t. Zum einen w?chst etwa ein Drittel der Kinder in Deutschland 澳门皇冠_皇冠足球比分-劲爆体育sprachig auf, zum anderen manifestieren sich bei etwa 10 % aller Kinder sprachliche Auff?lligkeiten klinischer Natur, eine sogenannte Sprachentwicklungsst?rung (SES).
Wenngleich Mehrsprachigkeit nicht als Risikofaktor für eine SES gilt, kann beides in Kombination auftreten. Als Definitionskriterium gilt, dass sich die sprachlichen Auff?lligkeiten in allen Sprachen des Kindes zeigen. Die Feststellung stellt jedoch eine differenzialdiagnostische Herausforderung für Therapeut:innen und Lehrkr?fte dar, da oftmals Kenntnisse in den nichtdeutschen Sprachen der Kinder fehlen. Weiterhin werden die sprachlichen Auff?lligkeiten h?ufig irrtümlicherweise mit der Mehrsprachigkeit an sich und einer noch geringen Kontaktdauer zur deutschen Sprache relativiert. Damit entstehen bei 澳门皇冠_皇冠足球比分-劲爆体育sprachigen Kindern mit SES h?ufig Fehldiagnosen, welche zu einer Fehlversorgung führen und im weiteren Verlauf auch den Bildungserfolg beeintr?chtigen k?nnen.
Auch für einsprachige Kinder gibt es Befunde, die auf hohe Dunkelziffer sprachlicher Auff?lligkeiten insbesondere in schulischen Settings hinweisen. Bei Kindern, die sozial-emotional herausforderndes Verhalten zeigen, geht man etwa bei vier von fünf Kindern von unentdeckten sprachlichen Beeintr?chtigungen aus. W?hrend p?dagogische Fachkr?fte und (angehende) Lehrkr?fte bei der Beobachtung von Kindern Verhaltensauff?lligkeiten h?ufig erkennen, werden bei denselben Kindern m?gliche sprachlich-kommunikative Auff?lligkeiten oftmals übersehen. Ist der Input eines Erwachsenen zum Beispiel zu komplex für Schüler:innen, k?nnen Instruktionen nicht verstanden und damit auch nicht befolgt werden, sodass Missverst?ndnisse in der Interaktion entstehen k?nnen. In diesen Situationen werden die geringen sprachlichen F?higkeiten der Schüler:innen dagegen missinterpretiert als Intelligenzdefizit, Unaufmerksamkeit, Verweigerung, Respektlosigkeit oder Trotz. Diese Charakterisierungen k?nnen in der Interaktion zu weiterer Frustration bei den Schüler:innen führen, was die Interaktion erneut negativ beeinflussen kann.
Insgesamt werden also h?ufig sowohl bei monolingualen und 澳门皇冠_皇冠足球比分-劲爆体育sprachigen Kindern mit SES als auch bei Kindern mit sozial-emotionalen Entwicklungsauff?lligkeiten mangelnde sprachliche F?higkeiten nicht als Ursache von etwaigen Verhaltensauff?lligkeiten erkannt. Es besteht daher gro?er Bedarf in der Professionalisierung und Sensibilisierung von (angehenden) Lehrkr?ften und p?dagogischen Fachkr?ften, bei verhaltensauff?lligen Schüler:innen m?glichst früh Hinweise für sprachliche Auff?lligkeiten und/oder eine SES bei Kindern zu erkennen und daraufhin eine spezifische Diagnostik in die Wege zu leiten.
Ziel unseres Projektes ist es zun?chst die Faktoren zu identifizieren, die Lehrkr?fte in ihren Interpretationen von Schüler:innenverhalten beeinflussen k?nnen. Dabei betrachten wir aktuell vor allem die Faktoren Ein- vs. Mehrsprachigkeit sowie das Vorliegen unterschiedlicher sprachlicher oder sozial-emotionaler Entwicklungsauff?lligkeiten.