Lehrevaluation
Verschiedene Methoden der Lehrevaluation
Online- und papierbasierte Lehrveranstaltungsevaluationen und andere Befragungen k?nnen mit der Software Unizensus der Blubbsoft GmbH durchgeführt werden. Die Software ist über eine Schnittstelle mit der Lernplattform Stud.IP verknüpft und bietet so die Vorteile der gemeinsamen Datenverwaltung von Lehrveranstaltungen, Lehrenden und Studierenden.
Alle Fachbereiche und auch andere Institutionen der Universit?t Bremen k?nnen Unizensus kostenlos nutzen. Hierzu ist es notwendig, zust?ndige Bereichsadministratoren zu benennen und zu schulen. Es k?nnen eigene Fragenkataloge entwickelt oder auf zentrale Musterfrageb?gen zurückgegriffen werden. Eine Auswertung der Befragung erfolgt ?auf Knopfdruck“, weiterführende Datenanalysen sind ebenfalls m?glich.
Christoph Wieselhuber bietet Unterstützung bei der Arbeit mit Unizensus an und führt Schulungen neuer Bereichsadministratoren durch. Arbeitshilfen wie z.B. das Handbuch stehen im QM-Portal zur Verfügung.
Die Lernplattform Stud.IP bietet Lehrenden die M?glichkeit, ihre eigenen 澳门皇冠_皇冠足球比分-劲爆体育 online zu evaluieren. Evaluationen mit Stud.IP sind insbesondere dann sinnvoll, wenn im Fachbereich keine übergreifenden Evaluationen durchgeführt werden oder einzelne Lehrende spezielle Anforderungen an ihren Fragebogen haben. Der Service steht allen Fachbereichen bzw. Lehrenden kostenlos zur Verfügung.
In Stud.IP gibt es verschiedene Formen der Befragung:
Votings
Frage mit Single- oder Multiple-Choice Antwort
Tests – wie Votings, jedoch mit Vorgabe einer korrekten Antwort und entsprechendem Feedback bei Abgabe
Evaluationen – komplexe Frageb?gen mit verschiedenen Fragetypen (z.B. Polskalen, Multiple-Choice, Freitext)
Audience Response Systeme (ARS) bzw. Classroom Response Systeme (CRS) erm?glichen es, unmittelbar w?hrend oder nach Ende einer Lehrveranstaltung mittels Smartphone (Stud.IP PlugIn ClickR oder PINGO) oder Clicker Feedback einzuholen, die Auswertung unmittelbar über den Beamer zu pr?sentieren und mit dem Auditorium zu diskutieren. Der Vorteil des direkten, individuellen Feedbacks bei dialogischen Evaluationen l?sst sich so mit dem Vorteil der automatisierten, statischen Auswertung bei standardisierten Umfragen kombinieren. Ein Beispiel ist die 5-Minuten-Lehrevaluation am Ende jeder Vorlesung mit den Fragen (nach Quibeldey-Cirkel, K., 2015: Feedback. Arsnova.eu – Audience Response System für Innovative Lehre. Broschüre der TH Mittelhessen):
- Was haben Sie heute gelernt?
- Was hat Ihnen heute besonders gefallen?
- Was haben Sie nicht verstanden und soll auf der Lernplattform erl?utert werden?
Auf den Seiten des ZMML finden Sie Informationen zum Einsatz von ARS an der Universit?t Bremen.
Sie k?nnen sich auch per Email an die Kolleginnen und Kollegen des ZMML wenden.
Die Blitzlichtmethode ist schnell und unkompliziert durchzuführen und erm?glicht kurzfristige Feedbacks der Veranstaltungsteilnehmenden an die Dozierenden. Hierzu schreiben die Teilnehmenden in stark begrenzter Zeit, i.d.R. nur ein bis zwei Minuten, alles auf, was ihnen zu einer bestimmten Fragestellung einf?llt. Hierbei ist es sinnvoll, sich eine klar abgegrenzte Fragestellung zu überlegen und nicht zu generalistisch zu fragen. Auf diesem Weg erh?lt man zwar nur eine Momentaufnahme der Stimmung, diese ist aber relativ unverf?lscht. Trends lassen sich hierdurch ablesen. Das Blitzlicht kann auch mündlich durchgeführt werden, dabei besteht aber die Schwierigkeit, dass die Antworten sich aufeinander beziehen und zudem ist die Anonymit?t nicht gew?hrleistet.
Beim Impuls-Feedback geben Sie eine Liste von Fragen vor, die die Studierenden vervollst?ndigen sollen. Die Fragen sollten leicht verst?ndlich und von allen Studierenden beantwortbar sein. Beispiele sind:
Besonders interessiert hat mich…
Weniger interessiert hat mich...
Ich h?tte lieber etwas (澳门皇冠_皇冠足球比分-劲爆体育) erfahren über...
Sehr wichtig fand ich, dass...
Ich m?chte bemerken, dass...
Mir fehlte, dass...
Nützlich/wichtig war, dass...
Weniger nützlich/wichtig war, dass...
Wir kamen gut voran/nicht gut voran, weil...
Ich fühle mich wohl/nicht wohl, weil...
Ich war nicht einverstanden, als...
Meiner Meinung nach sollte die Veranstaltung darin ver?ndert werden, dass...
Die Antworten werden im Anschluss von den Lehrenden ausgewertet. Durch Gruppierung kann der allgemeine Trend herausgearbeitet werden, aber auch Extrempositionen k?nnen berücksichtigt werden. Abschlie?end sollten die Ergebnisse im Rahmen der Lehrveranstaltung gemeinsam diskutiert werden. Hier haben die Lehrenden auch Gelegenheit, zu den Ergebnissen Stellung zu nehmen.
Bei ausreichend gro?en Lehrveranstaltungen und unter der Voraussetzung, dass die Lehrenden die Studierenden nicht aufgrund der Handschrift erkennen, ist die Anonymit?t bei dieser Methode gewahrt. Alternativ kann das Impuls-Feedback auch Online durchgeführt werden, es verliert dann aber i.d.R. den Impuls-Charakter.
Eine Zielscheibe wird in gleich gro?e Segmente unterteilt. Dabei symbolisiert jedes Segment einen zu bewertenden Themenbereich (z. B. Arbeitsaufwand, Auswahl der Texte etc.). Die Zielscheibe kann dabei als Folie auf einem Tageslichtprojektor aufgelegt, als gro?es Plakat an die Wand geh?ngt oder zur Not auch an die Tafel gemalt werden (im letzteren Fall sollte die M?glichkeit zum Abfotografieren bestehen). JedeR (freiwillige) Studierende kann nun Punkte innerhalb der jeweiligen Segmente einzeichnen. Je n?her der Punkt an der Mitte angesetzt wird, desto positiver ist die Bewertung in dem entsprechenden Bereich. Dabei sollen eingezeichnete Ringe die Punkteskala (max. 5 Ringe) aufzeigen. Das Feedback kann sowohl ?ffentlich (alle Studierende antworten gleichzeitig) oder anonym (Zielscheibe ist von der Gruppe abgewandt) abgegeben werden.
Die Lehrperson sollte in jedem Fall den Raum w?hrend des Ausfüllens der Zielscheibe verlassen.
Vorteil dieser Methode ist, dass das Ergebnis ohne gro?en Aufwand direkt sichtbar ist. Zudem bleibt die Anonymit?t gewahrt. Allerdings eignet die Methode sich nicht für zu gro?e Gruppen (empfohlen bis 30 Personen), da das individuelle Ausfüllen ansonsten zu zeitaufw?ndig wird.
Informationen zum Datenschutz
Hier finden Sie die wichtigsten Unterlagen zu Datenschutz:
- Modul- und Lehrveranstaltungsevaluation mit der Software Unizensus – Verfzeichnis von Verarbeitungst?tigeiten nach Art. 30 EU-DSGVO
- Modul- und Lehrveranstaltungsevaluation mit StudIP – Verzeichnis von Verarbeitungst?tigkeiten nach Art. 30 EU-DSGVO
- Verschwiegenheitserkl?rung: Alle Personen, die Zugriff auf Evaluationsergebnisse haben, sowie mit Daten aus der Lehrveranstaltungs- und Modulevaluation umgehen, sind verpflichtet, eine Verschwiegenheitserkl?rung zu unterzeichnen. Dies sind laut QM-Satzung insb. die Unizensus-Teilbereichsadministratoren, die Dekanate, sowie Studiengangsverantwortliche.
- Merkblatt zur Verschwiegenheitserkl?rung
- Antrag auf Teilbereichsadministrationsrechte für Unizensus und ein entsprechendes Evaluationskonto in Stud.IP
- Datenschutzsatzung der Universit?t Bremen mit Anlage 1 und Anlage 2
澳门皇冠_皇冠足球比分-劲爆体育 sind im QM-Portal der Universit?t Bremen zusammengestellt.
Allgemeine Hinweise zur Lehrevaluation
Zusicherung und Wahrung der Anonymit?t ist oberstes Gebot bei der Evaluation. Insbesondere in kleinen Lehrveranstaltungen ist diese Anforderung manchmal schwierig umzusetzen. Aber auch für kleine Gruppen gibt es sinnvolle Evaluationsmethoden (siehe oben). Die Vertraulichkeit gilt für alle Beteiligten: Studierende müssen sich ohne Angst vor Konsequenzen ehrlich ?u?ern k?nnen. Lehrende haben ebenfalls ein Recht darauf, dass die Ergebnisse einer Evaluation vertraulich behandelt werden. Grunds?tzliche Informationen zum Datenschutz und zum Umnag mit den Daten der Lehrevaluation finden Sie weiter oben auf dieser Seite und im QM-Portal.
Evaluationen k?nnen sowohl am Ende als auch nach der H?lfte oder ca. einem Dreiviertel des Veranstaltungszeitraumes durchgeführt werden. Am Ende ist es m?glich, eine Gesamtbewertung zu erhalten, was insbesondere bei inhaltlich stark aufeinander aufbauenden 澳门皇冠_皇冠足球比分-劲爆体育, an deren Ende ein klar formuliertes Kompetenzerwerbsziel steht, nützlich sein kann. Der Vorteil einer früheren Evaluation ist, dass die Ergebnisse noch in die weitere Lehrveranstaltungsgestaltung einflie?en k?nnen und dass der Eindruck von der Lehrveranstaltung nicht von einer m?glicherweise kurz bevorstehenden (oder gar von einer bereits abgelegten) Prüfung beeinflusst ist.
Evaluationen sollten von Tests oder Prüfungen getrennt werden, um den Eindruck zu vermeiden, dass die Beurteilungen der Evaluation und die Prüfungsergebnisse miteinander verknüpft werden. Dies geschieht niemals und ist auch technisch ausgeschlossen.
Die Ergebnisse der Evaluationen sollten den Studierenden zurückgekoppelt werden, z.B. durch Aushang der Ergebnisse oder durch eine Besprechung im Rahmen der Veranstaltung.
Was folgt aus der Lehrevaluation?
Lehrveranstaltungsevaluationen sind eine von 澳门皇冠_皇冠足球比分-劲爆体育eren Quellen, um Informationen über die Qualit?t der Lehre zu erhalten. Für die inhaltliche und didaktische Weiterentwicklung des Lehrangebots ist sie unverzichtbar.
In der Qualit?tsmanagementsatzung der Universit?t Bremen wird empfohlen, den Studierenden die Ergebnisse der Lehrveranstaltungsevaluation zug?nglich zu machen. Dies ist insbesondere wünschenswert, da es auch einen positiven Effekt auf die Teilnahmebereitschaft hat. Studierende werden schnell ?evaluationsmüde“, wenn sie nicht wissen, was mit den Ergebnissen passiert und ob aus den Befragungen auch Konsequenzen abgeleitet werden. Empfehlenswert ist es, die Ergebnisse in der jeweiligen Veranstaltung zu diskutieren, so erhalten Lehrende au?erdem ein zus?tzliches Feedback, welches in einem Fragebogen m?glicherweise keinen Platz hatte.
Die Ergebnisse flie?en darüber hinaus in den Qualit?tsbericht des Fachbereichs ein und k?nnen im Rahmen von Akkreditierungen eine Rolle spielen (allerdings ausschlie?lich in aggregierter Form).
Bei Bedarf sollten Lehrende die Ergebnisse der Lehrevaluation zum Anlass nehmen, ein Gespr?ch mit KollegInnen, Vertrauten oder dem Studiendekan zu führen, um m?gliche Optionen der Weiterbildung, Schulung oder des Coachings zu er?rtern. Für Lehrende der Universit?t Bremen gibt es vielf?ltige Angebote zur hochschuldidaktischen Weiterqualifizierung, u.a. ein hochschuldidaktisches Zertifikat, Coachings oder eine Lehrberatung,
Tipps zur Erstellung von Frageb?gen
Frageb?gen sollten so kurz wie m?glich gehalten werden, damit das Ausfüllen nicht zu lange dauert. Ma?geblich ist hierbei, welche Aspekte Sie wirklich interessieren, damit nicht Daten gesammelt werden, für die Sie keine Verwendung haben.
Offene Fragen bringen i.d.R. interessante Ergebnisse, ihre Auswertung ist allerdings auch enorm aufw?ndig. Seien Sie also sparsam mit den offenen Fragen und berücksichtigen Sie gerade hier besonders relevante Aspekte.
Pro Frage kann nur ein Aspekt der Veranstaltung bewertet werden, ansonsten bekommen TeilnehmerInnen, die 澳门皇冠_皇冠足球比分-劲爆体育ere abgefragte Aspekte unterschiedlich bewerten, Schwierigkeiten, eine passende Antwort zu geben.
Es gibt einige bew?hrte Fragenkataloge für Lehrveranstaltungsevaluationen, die in der Fachliteratur kritisch reflektiert wurden. Bei diesen Frageb?gen ist i.d.R. auch die M?glichkeit zur Bildung von Indizes (also die Zusammenfassung 澳门皇冠_皇冠足球比分-劲爆体育erer Items zu einem statistischen Wert) bereits überprüft. Selbstverst?ndlich k?nnen die B?gen mit eigenen Fragen erg?nzt werden. Verschiedene Musterfrageb?gen stehen in Unizensus zur Verfügung.
Kontakt
Christoph Wieselhuber
Referat Lehre und Studium
Geb?ude/Raum: SFG 2430
Telefon: +49-421-218-60307
E-Mail: christoph.wieselhuberprotect me ?!vw.uni-bremenprotect me ?!.de