Angebote für Schulen

W?hrend des Forschungsaufenthalts im Schullabor durchlaufen die Schüler:innen sechs aufeinander aufbauende Stationen und führen dabei selbstst?ndig die molekularbiologischen Methoden Restriktionsverdau und Gelelektrophorese durch.

Stationen:

1. Umgang mit der Mikropipette
2. Herstellung eines Agarosegels für die Gelelektrophorese
3. Ansetzen eines Restriktionsverdaus
4. Auftrennung der Restriktionsans?tze im Agarosegel
5. Arbeiten mit DNA-Software
6. Auswertung des Agarosegels

Das Modul Molekularbiologie findet jeden Montag von 9.00 Uhr bis 14.00 Uhr statt. Es k?nnen max. 24 Schüler:innen teilnehmen. Bei Interesse bitte rechtzeitig anfragen, da das Modul immer früh ausgebucht ist.

Zu Beginn des Moduls erhalten die Schüler:innen einen theoretischen Input zum Europ?ischen Hummer und der Wollhandkrabbe. Anschlie?end werden ihnen verschiedene Rollen für ein Planspiel zugeteilt. Aus der Perspektive ihrer Rolle argumentieren die Schüler:innen in einer ersten Diskussionsrunde dazu, ob eine Hummeraufzuchtstation auf Helgoland weiter finanziert werden sollte. Im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung werden durch die Rollenbeschreibungen sowohl ?kologische als auch ?konomische und soziale Argumente in der Diskussion vertreten. In der anschlie?enden Praxisphase bearbeiten die Schüler:innen dann folgende Stationen:

1. Morphologie von Krebstieren
2. Nahrungsaufnahme des Hummers
3. CO₂-L?slichkeit in Wasser
4. Die Versauerung der Meere
5. Salinit?tsver?nderungen in der Nordsee
6. Schmelzende Polkappen und der Albedo-Effekt
7. Biotopsvergleich von Hummer und Wollhandkrabbe
8. Der Golfstrom (optional)

In einer zweiten Diskussionsrunde werden die neu gewonnenen Erkenntnisse diskutiert und die Schüler:innen treffen gemeinsam eine Entscheidung zu der Ausgangsfrage.

Das Modul Nordsee findet in der Regel an einem Freitag von 8.00 Uhr bis 14.00 Uhr statt. Bei Interesse nehmen Sie bitte sp?testens vier Wochen vor der geplanten Durchführung Kontakt auf.

Zu Beginn des Moduls werden die Lernenden mit einem Fallbeispiel zum Herzinfarkt konfrontiert. Es erfolgt ein Austausch über Kenntnisse der Lernenden über den Herzinfarkt. Anschlie?end werden die Lernenden beauftragt, das Herz zu erforschen, um sp?ter in die Rolle eines/einer Herzchirurgen/in zu schlüpfen und ein Modell eines Stents setzen zu k?nnen.

Ablauf im Detail:

1. Pr?sentation und Diskussion des Fallbeispiels
2. Kl?rung wichtiger Fachbegriffe und Konzepte zur Anatomie und zur Funktionsweise des Herzens und des Herz- Lungen-Kreislaufsystems
3. Videogeleitete Sektion des Herzens, bei der die einzelnen Pr?parationsschritte in einem Forscher:innenheft digital oder analog festgehalten werden. Selbst erstellte Fotos und Filme erg?nzen das Forscher:innenheft.
4. Gemeinsames Betrachten von Animationen zum Herzinfarkt und zum Setzen von Stents
5. Pr?parieren eines Herzkranzgef??es und Setzen eines Modell-Stents
6. Erste Hilfe beim Herzinfarkt
7. Abschlussrunde mit Kl?ren von offenen Fragen

Das Modul ?Faszination Herz“ findet montags oder freitags von ca. 9.00 Uhr bis 13.00 Uhr statt. Es k?nnen max. 30 Schüler:innen teilnehmen. Bei Interesse bitte rechtzeitig anfragen, da das Modul immer früh ausgebucht ist.

Spiele-App ?TRAIN 4 Science“

Die App TRAIN 4 Science vermittelt spielerisch Informationen zum Thema Klimawandel und regt zum Nachdenken über die Folgen des Klimawandels an. In der App steuern die Spielenden einen Zug, der in die Zukunft f?hrt. Auf der Fahrt stellen sie die Weichen und lenken so den Zug auf die richtigen Gleise. Dabei beantworten die Spielenden knifflige Fragen und umfahren zahlreiche Hindernisse. TRAIN 4 Science ist kostenlos und werbefrei. Erwachsene und Kinder ab ca. 10 Jahren k?nnen das Spiel spielen. Es kann zwischen den Spiel-Modi ?Spiel alleine“ und ?Spiel in der Klasse“ gew?hlt werden. Im Klassen-Modus spielt zwar auch jede:r allein, allerdings gibt es am Ende eine Gesamtauswertung der Gruppen-Ergebnisse und so k?nnen die Ergebnisse in der Gruppe verglichen werden. Diese Spielvariante eignet sich besonders für den Einsatz im Unterricht, an der Universit?t oder an au?erschulischen Lernorten und f?rdert den Austausch und die Diskussion in der Gruppe.

TRAIN 4 Science ist frei verfügbar im Google Playstore: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.HumboldtUniversityofBerlin.Train4Science

sowie im Apple App Store:https://apps.apple.com/de/app/train4science/id6462454803

Hintergründe zur App und zum Projekt: https://www.biologie.hu-berlin.de/de/gruppenseiten/fachdidaktik/train-4-science

EvoDash - Interaktives Dashboard zu Evolution

EvoDash ist ein interaktives Dashboard zum Erkunden von Datens?tzen aus dem Bereich Evolutionsbildung. EvoDash enth?lt Daten aus drei Projekten aus dem europ?ischen Forschungsprojekt EuroScitizen COST Action (CA17127): 1. Akzeptanz und Wissen über Evolution in Europa, 2. europ?ische Lehrplananalyse zu Evolution und 3. Karte au?erschulischer Lernorte zu Evolution.

Auf EvoDash k?nnt ihr Daten aus dem EuroScitizen-Projekt auf der Grundlage eurer eigenen Forschungsfragen aktiv erforschen, Diagramme erstellen und Daten herunterladen.

Projektbeschreibung:https://doi.org/10.5281/zenodo.7740898

EvoDash:www.evodash.eu

Die vielen Feinde der Blattlaus

Im vorliegenden Simulationsspiel wird der Frage nachgegangen, wie sich die Dichte der Populationen einer Beuteart, und damit zusammenh?ngend die ihrer Pr?datoren, in einem begrenzten Habitat ver?ndert. Die Hauptakteure sind Blattl?use und einige ihrer natürlichen Gegenspieler:

• der europ?ische Marienk?fer, Coccinella septempunctata
• der asiatische Marienk?fer, Harmonia axyridis
• eine parasitische Wespe (Schlupfwespe), Aphidius colemani
• die Larve der Florfliege, Chrysoperla carnea

Dabei wirken die verschiedenen Pr?datorenarten in unterschiedlicher Art und Weise auf die Populationsdynamik ihrer Beute ein, machen sich teils Konkurrenz oder fressen sich auch gegenseitig (intraguild-predation).

Projektbeschreibung: Dies ist ein Gemeinschaftsprojekt von Dr. D?rte Ostersehlt (FB02, Biologiedidaktik) und Dr. Andra Thiel (FB02, AG Populations-und Evolutions?kologie). Die Ursprungsidee des Spiels basiert auf der Arbeit von Klaus Carow, dessen Würfelspiel (s. Carow 1996) grundlegend erweitert und um zahlreiche Akteure und Interaktionen erg?nzt wurde.

Blattlausspiel:https://blogs.uni-bremen.de/blattlausspiel/

Ostersehlt, D. (2025). Das Fragile-X-Syndrom. Unterricht Biologie 501, 30-35.

Beniermann, A. (2024). Evolution in der Grundschule. In S. Gemballa & U. Kattmann (Hrsg.), Didaktik der Evolutionsbiologie – Zwischen Fachkonzepten und Alltagsvorstellungen vermitteln (S. 397 – 414). Springer.

Graf, D., Beniermann, A. & Kuschmierz, P. (2024). Evo-Check - Ein einfaches Instrument zur schnellen unterrichtlichen Erfassung von Vorstellungen zur Evolution. MNU Journal, 77(3), 200-204.

Beniermann, A., Drogge, P. & Upmeier zu Belzen, A. (2023).Interaktive Konzeptwechsel-Videos - Alltagsvorstellungen in Lernvideos begegnen und Konzeptwechsel anregen. Unterricht Biologie ?Videos im Biologieunterricht“.

Penzlin, J., Meister, S. & Beniermann, A. (2023). Womit h?ngt die pflanzliche Artenvielfalt in der Stadt zusammen? Zusammenh?nge mit Modellen testen und ?ndern. Unterricht Biologie, 482, 23-27

Beniermann, A., Büssing, A. & Bergmann, A. (2022). I like! Mit Social Media Biologie unterrichten. Digital unterrichten BIOLOGIE, 7, 3.

Penzlin, J., Marsch, S., Beniermann, A. & Upmeier zu Belzen, A. (2022). Pflanzenvielfalt erforschen – Mit digitalen Messsystemen abiotische Faktoren erforschen. Digital unterrichten BIOLOGIE, 5, 8-9.

Beniermann, A. & Grospietsch, F. (2022). Alltagsvorstellungen im Rampenlicht! Interaktive Konzeptwechsel-Videos planen und gestalten. Digital unterrichten BIOLOGIE, 3, 3.

Beniermann, A. & Graf, D. (2021). Vorstellungen zu zentralen Begriffen zur Evolution - Eine Untersuchung bei Schüler/inne/n, Studierenden und Biologie-Referendar/inn/en. MNU Journal,74(6), 456-462.

Büssing, A., Bergmann, A. & Beniermann, A. (2021). Social Media im Biologieunterricht: Lernpotenziale sozialer Medien erkennen und nutzen. Unterricht Biologie, (465), 44-47.

Holtz, S. & Ostersehlt, D. (2021). Erst "high", dann "down"! Risiken des Cannabiskonsums im Jugendalter. Unterricht Biologie, 461, 16-21.

Schl?ger, S., Grünbauer, S. & Ostersehlt, S. (2020). Ratten- sozial, empathisch, intelligent Nutzung von digitalen Videos zur Verhaltensbeobachtung. Unterricht Biologie 460, 6.

Mattausch, J. & Ostersehlt, D. (2020). Blaues Licht - ein Muntermacher am Abend . Unterricht Biologie 451, 21-26

Ostersehlt, D. (2018). Von Kopf bis Po auf Verdauen eingestellt. Unterricht Biologie Kompakt, 434, 1-15.

Ostersehlt, D. (2018). Bioverfügbarkeit von Lebensmitteln. Unterricht Biologie Kompakt, 434, 16-24.

Oliver, S. & Ostersehlt, D. (2018). Verdau dich schlau. Wissensspiel mit interaktiven Elementen. Unterricht Biologie, 433, 12-16 (inkl. Spiel zum Download).

Keding, A. & Ostersehlt, D. (2018). Wie wird Hunger und S?ttigung reguliert? Unterricht Biologie Kompakt, 434, 33-39.

Beniermann, A., Graf, D., Greiten, K., Roth J., Schmidt, E. & Spitzner, A. (2017). Was gab es, bevor die Erde entstand? 7 Fragen – 7 nicht so leicht zu findende Antworten! Sachunterricht Weltwissen ?Evolution“, 2017-1, 43-44.

Beniermann, A., Roth J., Schmidt, E., Greiten, K. & Graf, D. (2017). Arten ver?ndern sich – Das ?berleben der ?Nussgetiere“. Sachunterricht Weltwissen ?Evolution“, 2017-1, 36-41.

Schmidt, E., Roth J., Beniermann, A., Greiten, K. & Graf, D. (2017). Fang den Frosch – Ein Spiel zur evolution?ren Anpassung. Sachunterricht Weltwissen ?Evolution“, 2017-1, 30-35.

Siemens, E. & Ostersehlt, D. (2017). Gew?sserrandstreifen: Saumbiotope als Schutz vor Pestizideintrag in Flie?gew?ssern. Unterricht Biologie, 425, 35-41.

Gro?e Kamphake, L., Stiefs, D. & Ostersehlt, D. (2017). Mission Pflanzenwachstum- Expedition zum Mars. Entwicklung eines Unterrichtsmodells in Zusammenarbeit mit dem DLR_School_Lab Bremen. In: LeLa Magazin, Lernort Labor Bundesverband der Schülerlabore, 15-17

Ostersehlt, D. & Schaal, S. (2016). Sportbiologie- Basisartikel. Unterricht Biologie, 419, 2-10.

Kneiseler, T. & Ostersehlt, D.(2016). Zielgerichtet bewegen - Den Zusammenhang von Sensorisch und Motorik untersuchen. Unterricht Biologie, 419, 18-23.

Ostersehlt, D. (2016). Wie wirkt sich plyometrisches Training auf die Muskulatur aus? (Aufgabe pur) Unterricht Biologie, 419, 43-44.

Ostersehlt, D. (2016). Power oder Ausdauer- Anpassungen durch Training! Unterricht Biologie -Kompakt, 420, 16-23.

Piepgras, L. & Ostersehlt, D. (2016). Schnell, stark, ausdauernd: Sportler ist nicht gleich Sportler. Unterricht Biologie Kompakt, 420, 2-15.

Grünbauer, S. & Ostersehlt, D. (2016). Faszination Sportherz. Unterricht Biologie Kompakt, 420, 24-28.

Meile, J., Krause, M., Ostersehlt, D. & Eilks, I. (2016). Haften ohne zu kleben - der Gecko als Vorbild für bionische Produkte. Praxis der Naturwissenschaften Biologie in der Schule, 65 (2), 31-36.

Krause, M., Ostersehlt, D., Engelke, T. & Eilks, I. (2015). Den Selbstreinigungseffekt von Pflanzen entdecken. Eine multimediale Lernumgebung mit Elementen des forschenden Lernens. Praxis der Naturwissenschaften Biologie in der Schule, 64(8), 23-25.

Griemsmann, L., Krause, M., Ostersehlt, D. & Eilks, I. (2015). Die Faszination Fliegens: Vom Vogel zum Flugzeug. Eine multimediale Lernumgebung zur Bionik. Praxis der Naturwissenschaften Biologie in der Schule, 64(8), 26-29.

Ostersehlt, D. & Thiel, A. (2015). Die vielen Feinde der Blattlaus? Ein flexibles Spiel zur Simulation von Pr?dation und Konkurrenz. Unterricht Biologie, 404, 22-25.

Ostersehlt, D. (2015). Kriminalbiologie (Basisartikel). Unterricht Biologie, 409, 2-9.

Ostersehlt, D. & Dittmar, A. (2015). Salziges T?tungsdelikt. Unterricht Biologie, 409, 24-29.

Ostersehlt, D. & Kneiseler, T. (2015). Mr. Bean ist weg. Wer hat Mr. Bean entführt? - Mit naturwissenschaftlichen Methoden einen Kriminalfall l?sen. Unterricht Biologie, 410, 2-16.

Hüneburg, J. & Ostersehlt, D. (2015). Stille Zeugen vor Ort. Unterrichtsmodell zur forensischen Entomologie. Unterricht Biologie, 410, 19-22.

Ostersehlt, D. (2015). Bleiche Knochen am schwarzen Meer. Wenn Knochen reden. Unterricht Biologie, 410, 26-31.

Ostersehlt, D. (2015). Hab keine Angst und melde dich- Unterrichtsanregung zur Sicherung von Spuren bei Opfern von kriminellen ?bergriffen. Unterricht Biologie, 410, 35.

Ostersehlt, D. (2015). Zeugenaussagen - Wie zuverl?ssig sind Zeugenaussagen. Unterricht Biologie, 410, 38-39.

Ostersehlt, D. (2014). Begegnungen im Wald: Der Fuchs. Unterricht Biologie, 396.

Ostersehlt, D. & Lindemann, F. S. (2014). Hirndoping. In: Unterricht Biologie, 392, 27-33.

Ostersehlt, D. (2013). ?berw?ltigende Düfte. Unterricht Biologie, 383, 22-23.

Ostersehlt, D.(2013). (?ber-) Leben in Eis und K?lte. Unterricht Biologie, 390, 10-19.

Ostersehlt, D. (2013). Chili und Co- wie reizend. Unterricht Biologie, 383, 26-27.

Grohnert, M. & Ostersehlt, D. (2013). Die unsterblichen Zellen der Henrietta Lacks. Unterricht Biologie, 381, 24-30.

Ostersehlt, D. (2013). Farb-Geschmack. In: Unterricht Biologie 383, Velber: Friedrich Verlag, 21.

Ostersehlt, D. (2013). Reisen ist (nicht) übel. Unterricht Biologie, 383, 16-17.

Ostersehlt, D. (2013). Was bei Hitze kühlt. Unterricht Biologie, 383, 25.

Ostersehlt, D. (2013). Gerüchteküche: Kann Pizza Krebs ausl?sen? Unterricht Biologie, 385, 37-42.

Ostersehlt, D. (2013). Forschend lernen: Low Cost . Unterricht Biologie 390, 2-9.

Lüers, S. E. & Ostersehlt, D. (2013). Kleidung als zweite Haut. Unterricht Biologie, 390, 20-25.

Kurth, A. & Ostersehlt, D. (2012): Auf der Suche nach einem Impfstoff gegen Humane Papilliom Viren. Unterricht Biologie, 377/78, 65-72.

Ostersehlt, D. (2012). Wie stellst Du dir einen Forscher vor? Unterricht Biologie, 373, 2.

Ostersehlt, D. (2012). Wie gehen Forscher vor? In: Unterricht Biologie, 373, 3.

Ostersehlt, D. (2012). Hoffnung auf Rettung- Robert Koch. Unterricht Biologie, 373, 8-12.

Ostersehlt, D. & Voss, J. (2012). Eine Frau im Wettlauf der Entschlüsselung der DNA- Rosalind Franklin. Unterricht Biologie, 373, 20-24.

Ostersehlt, D. (2012). Forscher gesucht. Unterricht Biologie, 373,, 39.

Ostersehlt, D. (2012). Navigieren im Magnetfeld der Erde- Wie finden Zugv?gel den richtigen Weg? Unterricht Physik, 127 (23), 36-42.

Ostersehlt, D. & Fockel, E. (2012). Wilde Weiden für die Biodiversit?t. Unterricht Biologie, 375, 35-41.

Ostersehlt, D. (2011). Organspende- Suche nach nachhaltigen L?sungen. Unterricht Biologie, 370, 36-44.

Ostersehlt, D. (2011). Wer ist intelligenter: Kind oder Schimpanse. Unterrichtsmodell für die Sekundarstufe 1. Unterricht Biologie, 361, 9-18.

Thomas, A., Ostersehlt, D. & Hoffmeister, T. (2011). Wespen als Sprengstoffdetektoren? Ein Experiment zum assoziativen Lernen. Praxis der Naturwissenschaften Biologie Heft 7, 60. Jahrgang, 32-37.

Ostersehlt, D. (2010). Wildtiere als Heimtiere. Basisartikel. Unterricht Biologie, 357/358, 2-10.

Ostersehlt, D. & Krolik, W. (2010). Nemo und Remy, die Trickfilmstars als Heimtiere. Unterrichtsmodell für die Sekundarstufe 1. Unterricht Biologie, 357/358, 47-54.

Ostersehlt, D., Baltruchat, A. & Glade, U. (2010). Ungew?hnlich attraktiv: die gew?hnliche Strumpfbandnatter. Unterricht Biologie, 357/358, 47-54.

Ostersehlt, D. (2009). Molekulare Kochkunst. Ein Unterrichtsmodell für die Sekundarstufe 1/2. Unterricht Biologie, 341(33), 34-42.

Ostersehlt, D. (2009). Entspiegelung nach dem Prinzip der Motte. Ein Unterrichtsmodell für die Sekundarstufe 1. Unterricht Biologie, 332, 17-21.

Ostersehlt, D. (2009): Flattern für die Wissenschaft. Bionische Forschung an Insekten. Unterricht Biologie, 332, 22-27.

Ostersehlt, D. & Rippe, V. (2007). Drei Spritzen gegen Krebs. Unterricht Biologie, 330 (30), 37-44.

Ostersehlt, D.(2006). Liebesleben. Unterricht Biologie, 319 (30) Beihefter, I-IV.

Ostersehlt, D. (2006). Warum Teenies (un-)gewollt Eltern werden. Unterrichtsmodell für die Sekundarstufe 1. Unterricht Biologie, 319 (30), 12-15.