Unterrichtsentwicklung und studentische Projekte

An dieser Stelle m?chten wir über Projekteergebnisse aus dem Studiengang berichten.
Die Ergebnisse werden im Rahmen von Unterrichtsentwicklungsprojekten innerhalb der Module des Weiterbildenden Masterstudiengang "Inklusive P?dagogik" in Arbeitsgruppen erstellt und erarbeitet. Auf theoretisch fundierter Grundlage werden Inhalte und Methode praxisnah weiterentwickelt, in der Praxis ausprobiert und reflektiert. Damit leisten die Studierenden schon w?hrend des Studiums viele wichtige Beitr?ge zur inklusiven Schulentwicklung, die wir hier für Interessierte darstellen m?chten.

Die Differenzierungsmatrix ist ein Planungsinstrument für inklusiven Unterricht und gibt gleichzeitig eine Struktur für Unterrichtsangebote in der Klasse vor.

Die Matrix unterstützt dabei Lehrkr?fte, den unterschiedlichen Lernbedürfnissen und F?higkeiten ihrer Schüler*innen f?cherübergreifend gerecht zu werden. Durch die gezielte Anpassung von Lehrmethoden und Lernmaterialien erm?glicht die Differenzierungsmatrix die Schaffung einer individualisierten und inklusiven Lernumgebung.

Die Differenzierungsmatrix basiert auf der Grundidee des Lernstrukturgitters von Kutzer aus den 1970er und 1980er Jahren und wurde von Sasse & Schultzeck weiterentwickelt (vgl. 2021). Die Matrix besteht aus einer x-Achse, welche Angebote mit zunehmender thematischer Komplexit?t (oder alternativ verschiedene Unterthemen zu einem Oberthema) enth?lt sowie aus einer y-Achse, welche Angebote im Hinblick auf kognitive Komplexit?t steigert.

Die Differenzierungsmatrix bietet sich z.B. an, um im Jahrgangsteam gemeinsam themenbezogenen, f?cherverbindenden Unterricht vorzubereiten und durchzuführen. Im Idealfall trifft sich ein Team aus mind. 3-4 Lehrpersonen mit unterschiedlicher Expertise (z.B. Mathe, Deutsch, Sonderp?dagogik, Naturwissenschaften, Musik). Die Lehrpersonen brainstormen – erst einmal unabh?ngig von jeweiligen Lehrwerk- über m?gliche Bildungsinhalte zu einem Oberthema, wobei auch Vorschl?ge von Schüler*innen berücksichtigt werden k?nnen und sollten. Dabei wird eine Mindmap erstellt, in der die Oberthemen m?gliche Schwerpunkte für die waagerechte Achse der Differenzierungsmatrix darstellen.

In diesem Modul werden Methoden der Binnendifferenzierung und Individualisierung im Hinblick auf spezifische Lernausgangslagen und soziale Bedingungen erprobt und entwickelt.
Eine Methode zur binnendifferenzierten Unterrichtplanung und -gestaltung ist die Arbeit mit Differenzierungsmatrizen dar.
Die nachfolgenden Beispiele wurden im Seminar ?Inklusive Didaktik“ erstellt und dienen zur Inspiration.

Sie k?nnen unter Nennung der Autor*innen übernommen und auch modifiziert werden.

In einem zweiten Schritt, werden zu jedem Unterthema der x-Achse jeweils 5 Angebote mit steigendem Komplexit?ts- bzw. Abstraktionsgrad für die vertikale Achse entwickelt. Dabei gilt es, die verschiedenen kognitiven Zugangsweisen zum Lerngegenstand zu berücksichtigen: konkrete/anschauliche Handlung, teilweise vorstellende Handlung, vollst?ndig vorstellende Handlung, symbolische Denkoperation, abstrakte Denkoperation. Dieser Vorgang kann arbeitsteilig erfolgen, sollte aber weiterhin f?cherübergreifend gedacht sein. Auf diesem Weg entsteht durch das Lehrer*innen-Team ein 澳门皇冠_皇冠足球比分-劲爆体育fach differenziertes Lernangebot mit meistens 25 individuellen Angeboten/ Aufgaben, aus denen die Schüler*innen sp?ter eine individuell abgesprochene Anzahl bearbeiten k?nnen.

Erweitert werden kann die Matrix durch eine weitere S?ule namens ?Mein Ding“. Hier k?nnen sich die Lernenden eigene Aufgaben zum Oberthema stellen. Dadurch kann den Interessen der Lernenden noch 澳门皇冠_皇冠足球比分-劲爆体育 Rechnung getragen und damit ein wichtiger Beitrag zur Begabungsf?rderung geleistet werden.

Quelle:
Sasse, Ada/Schulzeck, Ursula (Hrsg.): Inklusiven Unterricht planen, gestaltenund reflektieren. Die Differenzierungsmatrix in Theorie und Praxis, Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt Verlag 2021.

Die Differenzierungsmatrizen sind im Rahmen des Moduls 5 "Inklusive Didaktik" von Studierenden des 7. Durchgangs des Weiterbildenden Masterstudiengang Inklusive P?dagogik entwickelt worden.