Forenübersicht


A: Foren zu ?Digitalisierungsbezogene Kompetenzen aufbauen und nachhaltig f?rdern“

Unser Forumsbeitrag will prim?r die innovative Methode DataSprint aus verschiedenen Blickwinkeln betrachten, vorstellen und diskutieren. Unter einem DataSprint verstehen wir dabei eine konzentrierte und zeitlich begrenzte Forschungserfahrung, bei der Lernende unter einem festgelegten Oberthema und mithilfe eines umfassenden, digitalen Datenkorpus in Kleingruppen Thesen beforschen und so in Kontakt mit sozialwissenschaftlichen Daten und unterschiedlichen Ergebnissen kommen. Neben einem fachwissenschaftlichen Lernimpuls zu dem gew?hlten Oberthema erhoffen wir uns mit dieser Methode die F?rderung weiterer future skills wie Kollaboration, Kooperation, Pr?sentation sowie einem ausgepr?gten sozialwissenschaftlichen Datenverst?ndnis. Dem Projektgedanken folgend ist das Ziel für die Phasen der Lehramtsausbildung, die Studierenden, Referendarinnen und Referendare sowie Praktikerinnen und Praktiker forschungsorientiert und praktisch zu fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Reflexionsprozessen am Beispiel sozialwissenschaftlicher Daten anzuregen.

Das Forum wird sich dabei in zwei Abschnitte aufteilen. Im ersten Part werden die Kernaspekte zur Umsetzung eines DataSprints in der ersten Phase der Lehramtsausbildung vorgestellt und damit zusammenh?ngend erste Erfahrungen aus dem digitalen Pilotsemester Sommer 2021 pr?sentiert. Ein Schwerpunkt wird dabei auf den Chancen, Herausforderungen und Bedarfen des vergangenen Online-Semesters und der gew?hlten Vorannahmen hinsichtlich Datenauswahl und sozialwissenschaftlicher Fragestellung liegen. Im zweiten Part wollen wir diskutieren, inwiefern mit der Methode DataSprint den aktuellen Herausforderungen der Digitalit?t phasenübergreifend auch in der Fortbildung von Lehrkr?ften begegnet werden kann. Fragen nach dem kompetenten Umgang mit der Datafizierung vieler gesellschaftlicher Bereiche sind dabei ebenso vielversprechend wie Impulse nach weiteren notwendigen Kompetenzen in der digitalen Welt, die durch den DataSprint gef?rdert werden k?nnen. Gemeinsam wollen wir mit Kolleginnen und Kollegen aus dem Landesinstitut für Schule in Bremen über M?glichkeiten der Operationalisierung für die Schulpraxis ins Gespr?ch kommen.

Referenten/Moderatoren

Prof. Dr. Andreas Klee, Bremer QLB-Projekt ?Schnittstellen gestalten“ Teilprojekt 4 Digi-Spotlights, Universit?t Bremen
Dr. Hendrik Schr?der, Bremer QLB-Projekt ?Schnittstellen gestalten“ Teilprojekt 4 Digi-Spotlights, Universit?t Bremen
Nils Quentel, Bremer QLB-Projekt ?Schnittstellen gestalten“ Teilprojekt 4 Digi-Spotlights Universit?t Bremen
Claudia Frob?se, Landesinstitut für Schule, Bremen

Die Lehrerbildung in der Bundesrepublik Deutschland steht seit etwa einer Dekade vor erh?hten bildungspolitischen Herausforderungen. W?hrend die Schülerzahlen kontinuierlich steigen, mangelt es an vielen Schulen an einem ?quivalent qualifizierter Lehrpersonen (vgl. Zorn, 2019). Ein besonderer Bedarf hat sich – nicht erst seit der Pandemiesituation in Schulen und Hochschulen - im Hinblick auf das Lehren und Lernen mit und über digitale Medien gezeigt. Um diesem Problem jedoch ad?quat begegnen zu k?nnen, muss vor allem die universit?re Ausbildung der angehenden Lehrkr?fte ver?ndert werden. So reicht es nicht aus, digitale Medien mit den Studierenden im Rahmen von Vorlesungen theoretisch zu besprechen, sondern diese müssen die digitalen Werkzeuge aktiv ausprobieren k?nnen, um Hemmnisse im Umgang mit diesen Medien abbauen zu k?nnen. Dazu wurden durch die TU Dresden neue Ausbildungsformate ins Leben gerufen wie etwas Stationen-Workshops, Online-Workshop-Reihen, digitale Werkstatt-Wochen und Online-Sprechstunden (vgl. z.B. Damnik et al., 2020).

Obwohl diese Formate auf gro?es Interesse sowohl bei Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger als auch bei grundst?ndigen Lehramtsstudierenden und Akteurinnen und Akteure aus dem Vorbereitungsdienst stie?en, war bisher kaum bekannt, wie diese Zielgruppe ihre ver?ndere Studien- und Ausbildungslage wahrnimmt. Im Rahmen qualitativ - quantitativer Begleitforschung (vgl. z.B. Gehrmann et al., 2020) wurde von Beginn an untersucht, welchen Einfluss die Umstellung der universit?ren Ausbildung auf die Entwicklung und subjektive Akzeptanz digitaler Hochschulbildungskonzepte besitzt.

Die Ergebnisse dieser Begleitforschung ergeben jedoch neue Herausforderungen. So ist fraglich, wie die Wahrnehmungen der Seiteneinsteigerinnen und Seiteneinsteiger mit denen der grundst?ndigen Lehramtsstudierenden verglichen werden k?nnen. Auch bleibt offen, wie diese besonderen teilweise digital-angebotenen Ausbildungsformate curricular verankert werden k?nnen. Letztlich muss gekl?rt werden, ob und wie sich langfristig die Universit?tslandschaft ver?ndern wird, wenn, wie von den Befragten gewünscht, ein gr??erer Anteil an Online-Lehre erm?glicht wird.

Referentinnen und Referenten/Moderatorinnen und Moderatoren

Peggy Germer, Projektleiterin BQL GS, ZLSB TU Dresden
Malte Krone, BQL.Digital, ZLSB TU Dresden
Fritz Hoffmann, Koordinierungsstelle Digitalisierung, ZLSB TU Dresden
Anne Sophie Hoyer, Lehramtsstudentin TU Dresden
Dirk Petzold, Seiteneinsteiger TU Dresden

Literatur:
Damnik, G. et al. (2020): Lehramtsstudierende mit Mikrofortbildungen aktiv auf den Beruf vorbereiten. In: M?LLER WERDER, Claude; ERLEMANN, Jennifer (Hg.). Seamless Learning–lebenslanges, durchg?ngiges Lernen erm?glichen. Waxmann, 2020.
Gehrmann, A., Barany, T., Hoischen, J. & Puderbach, R. (2020). Lehrerbildung in Deutschland neu denken? Konjunkturen, Definitionen, rechtliche Figurierungen und empirische Ergebnisse zum Quer- und Seiteneinstieg in den Lehrerberuf. In: Recht der Jugend und des Bildungswesens (RdJB), Jahrgang 68 (2020), Heft 2.
Zorn, D. (2019). ?Lehrermangel in Grundschulen bis 2030 gr??er als bislang erwartet“. https://www.bertelsmann-stiftung.de/de/themen/aktuelle-meldungen/2019/september/lehrermangel-in-grundschulen-bis-2030-groesser-als-bislang-erwartet/ (zuletzt abgerufen am 23.07.2021)


B: Foren zu ?Theorie und Praxis mit digitalen Medien phasenübergreifend verknüpfen“

An der Universit?t Bremen ist für die erste Phase der Lehrerbildung e-Portfolio implementiert worden, dessen Format sich am Leitbild einer reflexionsorientierten Lehrerbildung, dem Reflective Practitioner, orientiert. Zentraler Fokus ist die Theorie-Praxis-Verknüpfung sowie die Professionalisierung im Umgang mit Heterogenit?t. Durch Aufgabenformate und Prompts wird die Reflexionspraxis der Lehramtsstudierenden im Kontext schulpraktischer Studien unterstützt und im e-Portfolio sichtbar. Ziel ist die F?rderung fachdidaktischer sowie p?dagogischer Reflexionskompetenz. Im Forum werden exemplarisch Konzepte, Erfahrungen und empirische Befunde der e-Portfolioarbeit aus verschiedenen F?chern vorgestellt.

Anschlie?end werden Perspektiven einer phasenu?bergreifenden Kooperation am Beispiel des e-Portfolios in der 2. Ausbildungsphase am Studienseminar fu?r Gymnasien und Gemeinschaftsschulen in Saarbru?cken vorgestellt. Das Portfolio wird dort als Lern-, Prozess- und Pr?sentationsportfolio in der 2. Ausbildungsphase eingesetzt. Es soll helfen, Reflexionsprozesse zu initiieren, zu organisieren sowie zu dokumentieren. Die Dokumentation gibt einen ?berblick, den man für sich selbst für weitere Unterrichtsprojekte als Planungshilfe bzw. zur Vorbereitung die Lernentwicklungsgespr?che bzw. die mündliche Prüfung nutzen kann. Es ist in die Seminar-Website integriert, so dass Information, Kommunikation, Kollaboration sowie Dokumentation und Reflexion an einem digitalen Ort zusammenkommen. Man kann im digitalen Portfolio Bereiche freigeben, um gemeinsam mit Fachleiterinnen bzw. Fachleiter und Seminarvertreterinnen bzw. Seminarvertreter die Entwicklung in Beratungsgespr?chen oder in Form von digitalem Feedback zu besprechen.

Abschlie?end werden Anforderungen und Ideen zur phasenübergreifenden Nutzung von Portfolios (Kooperation zwischen Universit?t, Referendariat und Weiterbildung) diskutiert.

Referentinnen und Referenten/Moderatorinnen und Moderatoren

Prof. Dr. Karsten D. Wolf, QLB-Projekt ?Schnittstellen gestalten“ TP 2, Universit?t Bremen
Dr. D?rte Ostersehlt, QLB-Projekt ?Schnittstellen gestalten“ TP 2, Universit?t Bremen
Corinna Sandkühler, QLB-Projekt ?Schnittstellen gestalten“ TP 2, Universit?t Bremen
Tim Kantereit OStR, Landesinstitut für Schule, Bremen
Simone Garve, Seminarleiterin, bak-Saarland
Markus Meyer, stellvertr. Leiter, bak-Saarland
Thomas Kieckbusch, Stabsstelle Digitalisierung, bei Senatorin für Kinder und Bildung, Freie Hansestadt Bremen

Das Forum leistet einen Beitrag zur Frage, wie (zukünftige) Lehrerinnen und Lehrer eine forschungsorientierte Reflexions- und Evaluationskompetenz erwerben k?nnen. Es soll gezeigt werden, wie eine Brücke zwischen fachlichem Wissen und einer insbesondere in der Praxis notwendigen reflexiven F?higkeit zur kriterienorientierten Beurteilung von Lehr- und Lernprozessen, im Sinne des Reflective Practitioner, hergestellt werden kann.

Im Forum werden zun?chst exemplarisch drei Schwerpunkte zur Ausbildung einer reflexiven Kompetenz für die Beobachtung und Diagnose von Unterrichtsprozessen vorgestellt: Die Entwicklung von Fragestellungen als Ausgangspunkt für Evaluationen, ausgew?hlte Methoden der Beobachtung sowie Instrumente zur schriftlichen und mündlichen Befragung von Akteurinnen und Akteure. Darüber hinaus wird aufgezeigt, auf welche Weise die Plattform BOOC von den Nutzerinnen und Nutzern eingesetzt werden kann, um ihre Entwicklung von Reflexionskompetenz aus der ersten Phase der Lehrerbildung, über das Referendariat bis zur Fort- und Weiterbildung von Lehrenden nachvollziehbar zu machen.

Die online Plattform BOOC wird im Rahmen des Projektes ?Schnittstellen gestalten - Qualit?tsoffensive Lehrerbildung“ an der Universit?t Bremen seit 2016 entwickelt. Mit multimedial aufbereiteten Inhalten, Interviews mit Expertinnen und Experten und interaktiven Tools zu ausgew?hlten Untersuchungs- und Evaluationsmethoden, erm?glicht BOOC es Lehramtsstudierenden, Referendarinnen und Referendaren sowie Lehrenden, professionelles Wissen über ihr (zukünftiges) Praxisfeld zu erlangen und mit Theoriebezügen strukturiert zu bearbeiten.

Das Forum richtet sich an Akteurinnen und Akteuren in der ersten und zweiten Phase der Lehrerbildung sowie in der Fort- und Weiterbildung von Lehrpersonen. Nach der Vorstellung ausgew?hlter Arbeitsbereiche auf BOOC schlie?t sich eine Diskussion der inhaltlichen, didaktischen und technischen M?glichkeiten an, das Angebot der Plattform in die zweite Phase der Lehrerbildung und ggf. in das Fort- und Weiterbildungsangebot von Lehrpersonen zu implementieren.

Referentinnen/Moderatorinnen

Prof. Dr. Maria Peters, Universit?t Bremen
Sabrina Tietjen, Universit?t Bremen
Dr. Silvia Thüneman, Universit?t Bremen

 

Fachdidaktische Forschung traditionell-empirischer Art wird von Lehrkr?ften in der Praxis oft als nur bedingt hilfreich für die Unterrichtspraxis wahrgenommen. Eine fachnahe curriculare Entwicklung ausgehend von den akademischen Fachdidaktiken erscheint vielen Lehrkr?ften relevanter, ist aber h?ufig nur bedingt mit Evidenz unterlegt.

Eine forscherisch und curricular ausgerichtete Aktionsforschung kann hier als Mittlerin zwischen Forschung und Praxis in den Erziehungswissenschaften allgemein, und den Fachdidaktiken der Naturwissenschaften im Besonderen dienen (Laudonia et al., 2018) und als eine wertvolle Strategie von Lehrkr?fteprofessionalisierung verstanden werden (Feldman et al., 2022).

Vorgestellt wird im Vortrag ein seit über 20 Jahren etabliertes Modell fachdidaktischer Forschung und Entwicklung, namentlich Partizipative Aktionsforschung (Whyte, Greenwood, & Lazes, 1989) in einer speziellen Interpretation für die Naturwissenschaftsdidaktik (Eilks & Ralle, 2002). Der Vortrag gibt Einblicke in die M?glichkeiten und Chancen eines entsprechenden Ansatzes am Beispiel des Chemieunterrichts. Diese Erfahrung und ein aktuelles Vorhaben innerhalb des Rahmens der Studien-Praxis-Projekte, eines Teilprojekts von ?Schnittstellen gestalten – Qualit?tsoffensive Lehrerbildung“ der Universit?t Bremen, besch?ftigen sich u.a. mit der Integration des Lernens mit digitalen Medien in den naturwissenschaftlichen Unterricht. Das Vorhaben umfasst das Etablieren eines Aktionsforschungsnetzwerks, in dem Lehrkr?fte, Didaktikerinnen und Didaktikern und Studierende gemeinsam Konzepte für den naturwissenschaftlichen Unterricht im Bereich digitale Medien entwickeln.

Diskutiert wird, wie dieser Ansatz eine Verbindung schaffen kann auch zwischen der Lehrerausbildung (auf der Ebene von Bachelor- und Masterstudierenden) und dem lebenslangen Lernen von Lehrkr?ften, beginnend mit der Berufseinstiegsphase. Einzig die 2. Phase der Lehrerbildung ist bislang wenig systematisch in diesen Ansatz integriert.

Der Vortrag m?chte motivieren, Chancen einer solchen Integration verschiedener Phasen der Lehrerbildung zu diskutieren. Das stellt natürlich die Frage, wie dies auch unter Einbezug des Referendariats gelingen kann, aber auch ob es in Anbetracht der Belastungen und besonderen Ausbildungssituation im zeitlich sehr begrenzten Referendariat überhaupt sinnvoll oder m?glich erscheint, oder auch nur wünschenswert ist.

Referentinnen und Referenten/Moderatorinnen und Moderatoren
Rebecca Tscheslog
Dr. Nadja Belova
Dr. Moritz Krause
Prof. Dr. Ingo Eilks
(Institut für Didaktik der Naturwissenschaften, Chemiedidaktik und Bremer QLB-Projekt ?Schnittstellen gestalten“ Teilprojekt 3 ?Studien-Praxis-Projekte“, Universit?t Bremen)

Literatur:
Eilks, I., & Ralle, B. (2002). Partizipative fachdidaktische Aktionsforschung - ein Modell für eine praxisnahe curriculare Entwicklungsforschung in der Chemiedidaktik. Chemie konkret, 9 (1), 13-18.
Feldman, A., Belova, N., Eilks, I., Kapanadze, M., Mamlok-Naaman, R., Rauch, F., & Tasar, M. F. (2022). Action research: A promising strategy for science teacher education. In: Handbook of Professional Development of Science Teachers (accepted for publication).
Laudonia, I., Mamlok-Naaman, R., Abels, S., & Eilks, I. (2018). Action research in science education – An analytical review of the literature. Educational Action Research, 26, 480-495.
Whyte, W. F., Greenwood, D. J., & Lazes, P. (1989). Participatory action research. The American Behavioral Scientist, 32, 513-551.


C: Foren zu ?Digitale Lernumgebungen schaffen und gestalten“

Trotz der zentralen Relevanz von Textaufgaben für den Mathematikunterricht erwerben viele Schülerinnen und Schüler im Laufe ihrer Schullaufbahn keine passenden Strategien zum Umgang mit Textaufgaben. Die F?rderung von inner- und au?ermathematischen Strategien ist curricular kaum verankert.

Im Rahmen einer fachdidaktischen Entwicklungsarbeit wurden digital gestützte Lernpfade entworfen, mit denen Lehrkr?fte ihre Schülerinnen und Schüler dabei unterstützen k?nnen, diese Strategien aufzubauen. In den Lernpfaden werden konkrete Ans?tze der gezielten Lesestrategien und tragf?higen Strategien zum L?sen von Textaufgaben miteinander kombiniert. Die stark strukturierten Lernpfade dienen als Scaffolding-Element zum Aufbau der Kompetenzen. Schülerinnen und Schüler sollen bef?higt werden, Strategien zu verinnerlichen und diese auch nach einem schrittweisen Abbau des Scaffolds anzuwenden.

In einer Lehrkr?ftefortbildung im Juni 2021 wurde das Konzept erstmals vorgestellt. Teilnehmenden Lehrkr?ften wurde nicht nur der theoretische Hintergrund zu L?sungsstrategien für Textaufgaben vorgestellt, sondern sie erhielten auch praktische Werkzeuge, um diese in ihrem Unterricht einzusetzen. Ein besonderer Fokus lag sowohl auf vorgefertigte Lernpfade, als auch auf modulare Vorlagen, mit denen weitere Lernpfade zu eigenen Unterrichtsthemen erstellt werden k?nnen, welche jeweils über die Lernplattform itslearning verfügbar sind. Die Lehrkr?ftefortbildung wurde über Frageb?gen sowie qualitativen Interviews ausgewertet.

In einem Diskussionsteil k?nnen folgende Fragen adressiert werden:

  • Inwiefern k?nnen digital gestützte Lernpfade Schülerinnen und Schüler beim langfristigen Aufbau von Strategien unterstützen?
  • Inwieweit k?nnen digital gestützte Lernpfade die Funktion eines gestuften Scaffolds übernehmen?
  • Wie lassen sich gestaltete Lernumgebungen in der Lehrkr?ftebildung verfügbar machen?
  • ...

Referentinnen/Moderatorinnen

Syrina Laubvogel, Stabsstelle Digitalisierung, Senatorin für Kinder und Bildung
Stefanie Dierks, Schul- und Unterrichtsentwicklung, Landesinstitut für Bildung, Bremen

Unterrichtsplanung und -umsetzung geh?ren zu den Kernaufgaben von Lehrkr?ften. Mit dem – nicht nur pandemiebedingten – Einzug der Digitalit?t in den Schulen ergeben sich für Lehrkr?fte daraus neue Chancen und Herausforderungen (vgl. Lipowsky & Rzejak, 2021). 

Eine zentrale Kompetenz zukünftiger Lehrkr?fte wird sein, Unterricht so zu planen, dass er alle Schüler*innen auf das Leben in einer Kultur der Digitalit?t (vgl. Stalder 2006) vorbereitet (vgl. KMK, 2017). Jedoch verfügen Lehramtsstudierende derzeitig über vergleichsweise wenige digitale Kompetenzen (vgl. Senkbeil et al., 2021). Ein ?hnliches Bild zeichnet sich bei den Lehrkr?ften ab: So stehen sie den digitalen Medien zwar offen gegenüber, der Einsatz beschr?nkt sich jedoch meist auf Anwendungen aus den Bereichen Kommunikation und Pr?sentation (vgl. Waffner, 2020). 

In der Community of Practice ?Digital Learning Lab – Materialwerkstatt inklusionssensible Lehrerbildung‘ des von der Stiftung Innovation in der Hochschullehre gef?rderten Projekts BiLinked an den Versuchsschulen Oberstufen-Kolleg und Laborschule der Universit?t Bielefeld haben Lehramtsstudierende die M?glichkeit in einem phasenverbindenden Akteursdreieck

(Hochschullehrende – Lehrkr?fte – Studierende) kollaborativ digitalen und inklusionssensiblen Unterricht im Lernumfeld Schule zu planen und durchzuführen. Dabei werden, ausgehend von f?cherübergreifenden Grundlagen, fachspezifische Materialien entworfen, erprobt, reflektiert und weiterentwickelt. Neben den entstehenden schulischen Materialien soll hier eine Schnittstelle zwischen den Ausbildungsphasen geschaffen werden, um eine multiperspektivische Betrachtung und Diskussion über Lehren und Lernen in einer Kultur der Digitalit?t zu erm?glichen. Die langfristige Entwicklung entsprechender universit?rer Lehrmaterialien, die diesen Fokus verfolgen, stellt ein zus?tzliches Ziel dar.

Im Rahmen des Forums soll das Konzept des im Herbst 2021 startenden Projekts vorgestellt werden, um davon ausgehend über M?glichkeiten und Grenzen einer derartigen Phasenverbindung zu diskutieren. 

Referentinnen/Moderatorinnen

Anne Trapp, abgeordnete Lehrkraft an der Bielefeld School of Education
N. N., Lehrkraft aus einer Schule

Literatur:
Kultusministerkonferenz (KMK) (2017). Bildung in der digitalen Welt. Strategie der Kultusministerkonferenz. <https://www.kmk.org/themen/bildung-in-der-digitalen-welt/strategie-bildung-in-der-digitalen-welt.html> 
Lipowsky, Frank & Rzejak, Daniela (2021). In Bertelsmann Stiftung (Hg.), Fortbildungen für Lehrpersonen wirksam gestalten. Ein praxisorientierter und forschungsgestützter Leitfaden. Doi:10.11586/2020080.
Senkbeil, Martin; Ihme, Jan Marten & Sch?ber, Christian (2021). Schulische Medienkompetenzf?rderung in einer digitalen Welt: ?ber welche digitalen Kompetenzen verfügen angehende Lehrkr?fte? Psychologie in Erziehung und Unterricht, doi: <http://dx.doi.org/10.2378/peu2020.art12d>.
Waffner, Bettina (2020). Unterrichtspraktiken, Erfahrungen und Einstellungen von Lehrpersonen zu digitalen Medien in der Schule. In Wilmers, Annika; Anda, Carolin; Keller, Carolin & Rittberger, Marc (Hg.), Digitalisierung in der Bildung. Band 1. Bildung im digitalen Wandel. Die Bedeutung für das p?dagogische Personal und für die Aus- und Fortbildung. Münster et al.: Waxmann, S. 57-102.

Im Kontext der Pandemie ist der Bedarf an Formaten zur synchronen Lesef?rderung gestiegen (vgl. FES 2020). Es braucht Angebote zur synchronen Lesef?rderung mit digitalen Medien, die auf kollaboratives Lernen ausgelegt sind.

Dort setzt das Projekt ?Leseraum Online (LeOn) – Lesetraining in digitalen Umgebungen“ an. LeOn ist eine videogestützte, digitale Umgebung, in der wirksame Lesef?rdermethoden wie Lautleseverfahren und Lesestrategietrainings (vgl. Rosebrock/Nix 2020) für Grundschulen in NRW durchgeführt werden. Durch diese Ma?nahmen k?nnen die Kinder ihre Lesef?higkeiten im Kontext des Lernens mit digitalen Medien nachhaltig verbessern. Die Umgebung unterstützt die Strategie zur Digitalisierung an Grundschulen. Zugleich stellt LeOn einen phasenübergreifenden Ansatz dar, der auf die Weiterentwicklung der Medienkompetenz von (angehenden) Lehrkr?ften in der zweiten und dritten Phase der Ausbildung abzielt. Dies wird durch Handreichungen und Fortbildungen (unter anderem in der Fachoffensive NRW) realisiert. Das Projekt wird von dem Ministerium für Schule und Bildung des Landes NRW gef?rdert und durch die Fachdidaktik Deutsch der Technischen Universit?t Chemnitz umgesetzt. 

Die LeOn-Anwendung steht aktuell am Anfang der Entwicklung. In dem Forumsbeitrag werden die Grundstruktur der Umgebung sowie die fachdidaktischen Ideen offengelegt.

Die Vorerfahrungen der Teilnehmenden einbeziehend (Befragung vor dem Impulsvortrag) werden die Schwerpunkte des Projekts sowie der phasenübergreifende Ansatz vorgestellt. Eine digitale Dokumentation begleitet die Diskussionsrunde. 

Referentinnen und Referenten/Moderatorinnen und Moderatoren

Laura Hüser
Edita Rehberg
Prof. Dr. Michael Krelle
Dr. Jutta D?mmer
(Zentrum für Lehrerbildung, Technische Universit?t Chemnitz)

Literatur:
FES - Friedrich-Ebert-Stiftung (2020): Schule in Zeiten der Pandemie. Empfehlungen für die Gestaltung des Schuljahres 2020/21. Stellungnahme der Expert_innenkommission der Friedrich-Ebert-Stiftung. Friedrich-Ebert-Stiftung: Berlin. http://library.fes.de/pdf-files/studienfoerderung/16228.pdf. (eingesehen am 15.08.2021)
Rosebrock, C. & Nix, D. (2020): Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Lesef?rderung. 9. aktualisierte Auflage. Baltmannsweiler: Schneider Hohengehren.

Digitale Lernplattformen bieten innovative Potenziale für eine strukturelle und curriculare Ausgestaltung von Schul- und Studienstrukturen. Sie erm?glichen eine Reformierung der Organisation von digitalen Lehr-Lernformaten sowie unterschiedlicher Austauschm?glichkeiten. Im Rahmen des Forums sollen die M?glichkeiten von digitalen Lernplattformen für verschiedene Praxisfelder dargestellt und m?gliche Synergien erarbeitet werden. Mit dem Fokus auf der Vernetzung zwischen den einzelnen Phasen der Lehrkr?ftebildung, werden hierfür die Anwendungsfelder der Lehrkr?fteausbildung im Berufsbildenden Lehramt in den verschiedenen Phasen beleuchtet.

Session A) Digitale Lernplattformen bieten die M?glichkeit auf eine heterogene Studierendenschaft einzugehen, wie sie im berufsbildenden Lehramt vorzufinden ist.  Für sie ergeben sich Flexibilisierungs- und Individualisierungsbedarfe, die es abzufedern gilt. Hierfür wird an der Leibniz Universit?t Hannover seit dem WS 2020/21 ?plabs“ (Plattform Lehramt an berufsbildenden Schulen) eingesetzt. Neben der Bündelung aller beruflichen Fachrichtungen und des Professionalisierungsbereichs bietet sie den Studierenden über die Lehre hinaus eine orts- und zeitunabh?ngige M?glichkeit, ihr Studium individuell zu gestalten. Hierzu tragen institutsübergreifende Informations- und Beratungsangebote in Verbindung mit einem OER-Ansatz bei.

Session B) Durch die Komplexit?t der beruflichen Wirklichkeit muss diese auch im Kontext einer f?cherübergreifenden Verzahnung von Theorie und Praxis sowohl in der Lehrkr?fteaus- und -fortbildung als auch im Unterricht und in der Sozialraumorientierung realisiert werden.

Im Fachseminar Wirtschaft und Verwaltung am LIS entwickelte sich eine agile und zieloffene Lernsituation für die Referendarinnen und Referendare. Anhand des Lernfelds Beschaffung werden diese didaktischen und methodischen Ans?tze in Verbindung mit ausgew?hlten Teilprozessen vorgestellt. Die Zielsetzung ist es, eine heterogene Schülerschaft mit differenzierten Materialien zu einem eigenverantwortlichen Arbeiten im digitalen Umfeld zu motivieren. Auf der Basis des Lernmanagementsystems itslearning werden die Unterrichtsinhalte klassenspezifisch im multiprofessionellen Team aufbereitet. Dieser Unterrichtsansatz liefert den Impuls, um in den Erfahrungsaustausch mit den Teilnehmenden zu gehen.

In einer abschlie?enden Diskussion sollen im Plenum Chancen und Herausforderungen sowie Aspekte zur ?bertragbarkeit diskutiert und kritisch reflektiert werden.

Referentinnen und Referenten/Moderatorinnen und Moderatoren: Session A:
Janine Michele, Institut für Berufsp?dagogik und Erwachsenenbildung an der Leibniz Universit?t Hannover
Johannes Sch?fers, Institut für Berufsp?dagogik und Erwachsenenbildung an der Leibniz Universit?t Hannover
Fritz Wilhelms, Institut für Berufswissenschaften im Bauwesen an der Leibniz Universit?t Hannover

Referentinnen und Referenten/Moderatorinnen und Moderatoren: Session B:

Ulrike Lange ist als Fachleiterin am LIS Bremen für die Aus- und Fortbildung von Lehrkr?ften im Berufsbildenden Bereich zust?ndig
Ines Prade ist Lehrkraft an der Allgemeinen Berufsbildenden Schule Bremen im Fachbereich Wirtschaft und Verwaltung sowie Lehrkraft für Deutsch und Sonderp?dagogik mit den Schwerpunkten Alphabetisierung und Inklusion
André Scharf ist Studienrat an der Helmut Schmidt Schule Bremen im Fachbereich Wirtschaft und Verwaltung mit den F?chern Wirtschaft, Politik und Anwendung in der Informationsverarbeitung. Als Mediacoach arbeitet er schwerpunktm??ig an der digitalen Umsetzung im Schulbetrieb

Im Rahmen des QLB-Projektes Koh?renz in der Lehrerbildung (KoLBi) wird seit 2017 die bereits l?nger etablierte Vorlesung ?Informatik im Alltag – Durchblicken statt Rumklicken? durch begleitende Forschung weiterentwickelt. Die Teilnehmenden entwickeln Wissen um Erkenntnisse der Informatik, die für ihre Lebenswelt bedeutsam sind; sie beschreiben die gesellschaftliche und menschheitsgeschichtliche Wirkung von Informatik, erl?utern grundlegende Konzepte und Methoden der Informatik anhand ausgew?hlter Ph?nomene sowie modellieren und implementieren exemplarisch eine lebensweltbezogene Problemstellung. Es wurden und werden Veranstaltungsformate angelegt und erprobt, die den Transfer von informatischen Fachkonzepten und -methoden auf ihren eigenen Studiengang als Entwicklungsaufgabe für die Studierenden aufbereiten [Projektübung, Projektseminar, semesterbegleitende (dezentrale) Projektaufgaben, Lernbausteine als Submodule]. Die Weiterentwicklung dieses Forschungsprojektes geschieht inzwischen auch in Austausch mit einer Arbeitsgruppe zur informatischen Bildung im landesweiten Verbundprojekt ?Communities of Practices für eine innovative Lehrerbildung? (ComeIn). In diesem Zusammenhang werden konzeptuelle Gestaltungsideen und Erfahrungen zur Diskussion gestellt; andersherum profitiert die lokale Lehrveranstaltung von dem informatikdidaktischen Diskurs mit den anderen Standorten; schlie?lich Verbundprojekt zu erproben. Daraus werden im Projekt ComeIn, an dem auch Vertreter*innen der zweiten und dritten Phase beteiligt sind, Fortbildungsangebote für Lehrkr?fte aller Phasen entwickelt.

In dem Forenbeitrag werden die Teilnehmenden nach der Vorstellung der Entwicklungen und Erfahrungen zur Konzeption von informatischen Lehrveranstaltungen für alle Lehrkr?fte mit den Vertreterinnen und Vertretern der verschiedenen Standorte und Phasen ins Gespr?ch kommen. Dabei ist vorgesehen, insbesondere folgende Herausforderungen mit den Teilnehmenden zu diskutieren: 1. Welcher Quantit?t und Qualit?t informatischer Bildung bedarf es in der Bildung von Lehrkr?ften? 2. Wie kann der Transfer von Konzepten zur informatischen Bildung aus der ersten Phase in die zweite bzw. dritte Phase der Bildung von Lehrkr?ften gelingen?

Referentinnen und Referenten/Moderator

Daniel Losch, QLB-Projekt ?Koh?renz in der Lehrerbildung?, Bergische Universit?t Wuppertal
Denise Schmitz, QLB-Projekt ?Communities of Practices NRW für eine Innovative Lehrerbildung?, Bergische Universit?t Wuppertal
Prof. Dr. Ludger Humbert, QLB-Projekt ?Koh?renz in der Lehrerbildung?, QLB-Projekt ?Communities of Practices NRW für eine Innovative Lehrerbildung?, Bergische Universit?t Wuppertal