Die im International Journal of Speech-Language-Pathology ver?ffentlichte Studie der vier Wissenschaftlerinnen untersuchte, wie sich unterschiedliche Lehrmethoden auf das Erlernen einer evidenzbasierten F?rdermethode (?Dialogic Reading“) bei Studierenden der Sprachtherapie auswirken. 64 Studierende führten zun?chst eine videografierte simulierte Vorlesesituation mit einem Kind durch und erhielten anschlie?end Unterricht in drei Varianten: (1) Vortrag mit Selbstreflexion, (2) Vortrag mit Peer-Feedback oder (3) Vortrag mit Expert*innen-Feedback. Danach wurde ihre Strategieanwendung erneut erfasst. Alle Lehrformen verbesserten die Anwendung der Methode signifikant. Studierende, die Feedback erhielten – sowohl von Peers als auch von Expert*innen – zeigten jedoch deutlich gr??ere Fortschritte als jene mit reiner Selbstreflexion. Die Ergebnisse belegen, dass praxisnahe ?bungssituationen kombiniert mit strukturiertem Feedback den Erwerb evidenzbasierter therapeutischer Kompetenzen besonders effektiv f?rdern. Gerade für die Lerngewohnheiten der Generation Z stellen feedbackbasierte Lehrans?tze somit eine vielversprechende Strategie in der sprachtherapeutischen Ausbildung dar.
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